别让孩子成为教育流水线的牺牲品

我有一个亲戚，孩子在重点小学念书，假期我去看他，看到了他丢在书桌上的考试卷子，好奇的拿过来一看，有这么一道题：

一个春天的夜晚，一个久别家乡的人，望着天上皎洁的月光，不禁思念起了家乡，于是吟出一首诗：______________,______________。

我亲戚的孩子写的是：“举头望明月，低头思故乡。”

可是后面是一个大大的叉。

正确答案是：“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”

我看完之后觉得自己被雷的外焦里嫩，我想不通为什么“举头望明月，低头思故乡”是错的，怀念家乡寄托思念之情，这句诗作为回答有哪里不对吗？还是说，因为题目中有“春天的夜晚”这种关键字？那么我在想，如果跟我一样是东北人望不到江南呢，还一定要写这句诗吗？如果这个诗人不是江南人就不可能写出春风又绿江南岸，那是不是“举头望明月，低头思故乡”更加准确呢。换而言之，一千个诗人眼中有一千个故乡的样子，也就理所当然可以吟出一千首不同的诗，这个也要必须有标准答案吗？

再往后一看，我就更奇怪了。

题目还是默写，《匆匆》这篇课文，是我国现代著名作家朱自清写的，很多同学都非常喜欢这篇文章，你能把你最喜欢的、印象最深刻的一句话写下来吗？

我亲戚的孩子写的是：我的日子滴在时间的流里，没有声音，也没有影子。
后面仍然是一个力度几乎快要穿透纸背的叉。
正确答案是：但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

我整个人都凌乱了，难道一篇文章，喜欢哪一句也必须要有标准答案吗？一篇好的文章，你喜欢这句我喜欢别的句子，不是再正常不过了吗？

如此要求整齐划一，那6年后，孩子们不就成了流水线上生产的产品？

如今很多家长发现，千方百计的把孩子塞进所谓的名校，却发现学校的管理和教育理念和我们上小学时其实相差无几，对孩子的要求严厉而刻板，过于强调纪律性，束缚孩子的创造力。

我身边有朋友在一所外资的私立学校当老师，他说跟这些私立学校的孩子接触你会发现，国外模式的小学和我们的小学比起来，表面上看，他们是管理相对松散，孩子们比较自由散漫，但是每个小朋友又都非常有礼貌，尊重他人，我想，首先，中西方对规矩的认知就有差异，我们以为只有标准化，统一化才是讲规矩，然而过于标准化会扼杀孩子的个性，没有个性的孩子，很难有创造力！

小学教育更需要“小而精”的细作

“名校”是家长心中永远的情结。而由于种种制度原因，名校学生爆棚，也是不争的事实。但当一个老师不得不面对40、50个学生和他们的家长时，他们的精力有限，确实很难做到面面俱到。而低龄小学生是需要更细致的引导，家校互动在这一时期也显得尤为关键。但由于教育意识和体制的原因，不少老师习惯于把学生当作一个整体对待，和家长的沟通，更多类似传达指令，这样并不利于孩子的成长。就像一个只有‘下达’没有‘上传’的渠道，老师们似乎已经习惯了没有“商讨”只有“服从”的方式。”

老师应该认真对待每个一个学生，去发现他们的特质，挖掘他们的优点和潜力，去引导孩子们发现自己的优势，这样的精耕细作才能促进孩子更健康向上的成长。

回归教育本质：引导孩子快乐成长

教育的本质在孩子，可是很多学校把教育的本质片面定位在“成绩”，这是非常可悲的一种方式。如何考察孩子的成长，我觉得应该是“量化而多元化”。

我曾经以为我们的教育量化做得很好，而欧美的开放式教育不注重量化，其实这是一个误解。当我们研究了大量欧美小学的教学目标，发现其实他们比我们做得更细致和人性化。他们会要求孩子在某一学期，掌握某些技能。比如二年级的上学期，要了解中国文化，他们会要求孩子围绕“熊猫”这个主题，展开各种学习，甚至包括诗歌，绘画创作。从中国文化这个主题切入，然后去培养孩子艺术，文学能力，这是非常巧妙，也符合儿童发展心理学特点。而这些功课完成都是考核要求。而在中国，更多体现在期末考试上。

考试往往代表压力，而国外融入到课堂的量化教学，更有利于发挥孩子的创造力和天赋，完成的过程中也充满乐趣和快乐。

当把一群白纸一样的孩子交给前人的时代和时代的前人信笔涂鸦，当这群白纸一样的孩子或被限制，或被溺爱，或被愚弄，或被捧杀之时，又有谁会为这些标准化的孩子而痛心疾首呢？

中国教育的一种痛，就是觉得应该对孩子予以控制和保护，而不是鼓励他们独立思考并人生做出选择。